导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高校课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。
    通常导学案设计的基本要素包括学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策略与学法选择、教与学的评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等。不同学科、不同课型的导学案在某些要素上应有所侧重。
    从上面对导学案的概述中，最起码体现了这样几个方面：
    1、导学案不是“学案”。学案是针对学生而设计，而导学案既含有学案的功能，还兼有教师指导的意义——“导案”，所以导学案是体现了“教学合一”的教学文本。
     2、导学案设计具有科学的实践基础和先进的理念支撑。从教学设计的角度讲，导学案蕴含着教学设计的诸多功能，所以我们可以称之为“导学案设计”，以区别于教学设计这个概念。导学案是实施新课程改革之后产生的，确切地说是高效课堂下的产物。无论从内涵上还是从命名上更强调“以生为本，以学为本”的理念，也就是“为了每位学生的发展”的新课程核心理念。
    3、导学案是立足于课时或课题设计的方案。一般以课时为单位设计，便于学生的学习使用。
    4、导学案在设计的主体和使用的对象上有侧重。从设计主体上讲主要是教师，而且主要以具体备课的形式产生；使用上主要为学生服务。
    5、导学案设计具有互动性和生成性。导学案设计体现了师生互动、生生互动、动态生成的过程。
    6、导学案设计具有过程性和系统性。就过程而言，导学案融导、学、练、测、评于一体，是一个从教与学的准备、教与学的实施到教与学评价的教学过程系统性设计，而不是一个单纯的结果性文本。就系统而言，我们常说高效课堂是一项系统工程，它是由高效课堂理念系统、教学系统、组织系统、评价系统、文化系统等共同组成的一个有机整体，导学案承载了高效课堂的系统性。单就课堂操作技术层面讲。
    7、导学案的设计类型根据高效课堂的课型来定。高效课堂一般有综合课型、自学课型、展示交流课型、训练课型等。对此导学案都可以进行针对性的设计。
    8、导学案是适应学生个性化学习需要的设计文本。导学案设计是站在学生如何更有效地学习的角度来做的，同时关注学生差异，进行差异性教学设计。比如进行分层教学设计。
    9、导学案体现了“大课程观”和“大课堂观”的概念。所谓大课程观，教材由过去的权威性文本材料——教师“教教材”到教材作为教学活动使用的媒介和载体——“用教材教”，再到高效课堂上课程的开发、建构和课程资源的整合应用——“用学材学”，从而树立起“大课程观”。现在教材的功能是供教学使用的材料。
当今社会正处在一个信息网络高度发达的时代，彻底打破了学生过去学习的时空概念，学生的学习空间已经不是原来的课堂，学生学习的时间也不再是课堂45分钟，学生可以在任何时间任何地点学习到任何知识。这就是所谓的大课堂观。
    10、导学案被喻为学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。它最起码要解决这样三个基本问题（从学生的角度讲）：
    我要走向哪里？（学习目标）
    我如何到达那里？（学习材料、媒体和学习策略）
    我如何判断是否已经到达了目的地？（评价与修正）