一、基本规范
    导学案设计要做到“四个基本统一”，即：统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。
    1、统一基本设计程序
    基本流程为：个人“初备”——备课组“集备”——课前个人“复备”——课中“续备”——课后“补备”。  (关于集体备课见后)
    2、统一基本设计要素
    通常综合型导学案设计包括以下要素：
    （1）学情调查
    其分析说明在教师的“导案中体现，而不是在学生的”学案“上体现。
    （2）学习内容分析
    包括学习内容的确定与内容的层次结构，学习内容的编排与组织，学习内容展示的程序与方式等。一般也不体现在学生使用的导学案上。
    （3）学习目标
    学习目标就是目的地。
    （4）学习重点（难点预测）
    在明确了学习目标后，教师就要根据课程标准所要求达到的具体教学目标，进行学情分析，根据学生的原有知识水平和技能基础、学生已有的经验和生活体验、学生学习新知识的认知水平、学生的综合素质等确立教学的重点和难点。但真正的难点是在教学过程中动态生成的。
    （5）知识链接
    狭义上讲，指与本节课学习有关的学生所缺乏的关键性学习材料，包括旧知或者拓展性材料，以方便建立学生对新知识的联系，或者给学生提供学科有关知识的最新发展动态和前沿信息。广义上讲就是学生对知识学习的前挂后连，拓展延伸。也可以不单独设置栏目，而是穿插在各个问题情境后面进行链接，作为问题探究活动的知识帮助或情境拓展。
    （6）学法指导
    要明确“方法比知识更重要”的道理。让学生在学习的过程中掌握学法，体验和感受知识的形成过程。
    （7）学习过程
    这是导学案设计的主体内容，也是学生学习的主体环节。要符合“知识问题化，问题探究话，问题层次化，问题情境化”的特点。
    （8）理解学案
    学案整理将知识由点到线、由线到面进行整合，对一课堂内容进行知识梳理、整理建构并回到知识体系的上位系统。学案整理重点要注意双色笔标注的问题整理、课堂生成整理、易错点整理，最后汇出知识导图（或叫思维导图）。
    （9）达标测评
    达标测评不仅仅指测试或做练习，体现评价的方式有很多，比如自评、生生互评、对子测评、教师抽查等
    (10)教与学反思
    3、统一基本课时容量
    本着一课一案的要求，每个导学案的课时容量要适宜，要符合实际、讲究实效。要考虑到学段特点、教学内容、学生总体情况等方面的要求。以不超过一张B4正反面或两张B5正反面为宜。
    4、统一基本设计版式
    二、复习课导学案设计基本要素
    1、学情分析
    与综合课型学情分析比较，综合课型学情分析是针对即将学习的内容而做的学生知识基础、认知水平、学习需要等方面的分析，而复习课型的学情分析是直接针对所复习内容和范围的分析，一个是分析“将来式”，一个是分析“过去式”。所以，复习课的学情分析针对性非常强，依然是采用问题式教学，进行问题式设计。就是要统计分析在新课学习过程中究竟遇到了哪些问题，哪些是普遍性问题，哪些是个性化问题，哪些是主干问题，哪些是枝节问题；这些问题产生的原因究竟是什么，是知识基础不过关，还是教学策略设计不当，还是问题设计质量不高，还是学法指导问题等等。
    2、复习引导
    主要项目有：（1）复习内容；（2）复习目标；（3）复习重点；（4）复习方法。
    3、学习内容（问题）设计
    （1）知识梳理
    复习课导学案设计比较讲究知识的系统性，并体现对所学知识的巩固、深化、拓展和提升。主要有两方面的内容：一是知识回顾与网络构建。二是对主干知识中的要点进行深度剖析，深化、完善学生的认知。
    （2）典型问题设计
    几种主要的题型：①辨析型课题。主要是针对容易引起误解的重要概念、规律的适用条件进行分析；②应用型问题。主要是针对知识内涵的深化理解，进行思路、方法和规范习惯的培养；③拓展型问题。
    （3）达标测评
    还是要做到分层设计，关注学生差异，并加强变式拓展训练。
     4、学习过程设计
    在学习过程设计上，基本步骤同综合课型一致。
    三、 试卷讲评课导学案设计基本要素
     1、考情分析
     主要是通过分析来发现问题，调整学习方法，树立新的目标。包括：（1）成绩分布和走势；（2）出错比较集中的题目；（3）存在的共性问题分析，问题不仅仅反指题目本身，还包括一些非智力因素问题。
    2、错题归类剖析
    （1）将出错比较集中的题目按错误性质或出错原因进行分类。
    如：知识缺陷造成的错误，能力不足造成的错误，不良习惯造成的错误，心理素质不过硬造成的错误等。（2）在每类错题中选取典型错例进行评析，分析错因、审题技巧、相关知识的应用、解题方法、解题规范要求等。
    3、变式拓展训练
    结合每类错题，进行变式拓展训练，确保这类题目真正得到落实。
    4、自我完善
    在个体纠错和教师点拨下的集体纠错后，要求学生在原卷的错误
处进行修改，不要在旁边重做，这样有利于学生分析自己的错误，避免了抄参考答案。也就是说学生的试卷是学案的一部分。
    5、学习过程设计
    基本结构和教学组织略同复习课。
    四、 导学案设计避免走入的误区
    误区一：导学案设计教案化
    导学案设计时，要站在有利于学生“学习”的角度，而不是站在有利于教师“教”的角度来设计。通过设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难、逐步深入，旨在形成学生的学习能力和创新能力。
    误区二：导学案设计习题化
    导学案本是学生学习的“路线图”，是为了完成一定的学习任务达成学习目标，而由教师帮助学生设计的集“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”等于一体的全程性学习活动方案，是最终形成学生学习能力的一个有效载体。而习题或考卷则仅仅是检测学生学习水平与技能的一种反馈手段。
    误区三：导学案设计“问题肤浅化”
    问题肤浅化主要表现在：1、问题设计缺乏探究性2、问题设计
缺乏开放性3、问题设计缺乏加工4、问题设计过于零碎化
    误区四：导学案设计共性化
    避免导学案共性化，就要进行集体研讨下的个性化设计，在进行
    学情调查的基础上，进行分层次设计。
    误区五：导学案设计提纲化
    这也是导学案设计初期容易产生的误区。一是缺乏问题意识，没有将学习内容加工处理成问题，只是列出了本节课的学习提纲。二是受传统导学方式的影响，比如许多教辅资料往往在每堂课内容学习之前设计一个学习提纲。这些提纲只是起到对知识梳理归纳的作用，并不是对问题的设计，完全起不到导学案应有的作用。
    最后需要说明的是，尽管导学案设计有很多优越之处，但并不是说导学案设计就可以解决教学过程中的所有问题，实际上这一点前面也提到，导学案不可能包罗所有的任务设计和实施。
    导学案设计关注的是每位学生的发展，关注的是学生学习能力的提高，关注的是学生学习全程性指导、调控，关注的是合适的学习策略选择，关注的是课堂的动态生成，正是由于它地不确定性，才体现出师生的能动性和创造性，才体现出学生在沿着学习“路线图”奔跑的路上，总能看到别样的风景，伴着一路欢歌去感受怒放的生命，这样的课堂才独具魅力，这样的课堂才充满生命力。