走进了新课堂，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和发现问题、解决问题的能力，已经成为教育者共同关注的焦点。每一个学生都是独立于教师的头脑之外，不依赖教师的意志为转移的客观存在，就像给掌心的沙子留点空间，也许就不会有沙子从指缝漏掉了。因此，应该遵循培养学生自主学习的原则。
    教学与学习原则反映了教学过程中的客观规律，是长期教学与学习实践经验的总结。教师自主教学与学生自主学习有其自己的原则，我们试图在一般教学原则的基础上，构建教师自主教学与学生自主学习的原则体系。
    一、主体性是学生自主学习的内在要求
    学生是学习的主人，是教学认知活动的主体。教师对学生施以指导，只有引起了学生的主体内化活动，在自己的身心结构中逐步接受过来，才是真正意义上的主动发展。主体性原则要求教师尊重学生在教学活动的主体地位，让学生积极、主动地参与自身素质的创造、构建和养成。教师要有意识地由教向不教转化。
    二、整体性是教师自主教学与学生自主学习的前提条件
    整体性原则要求教师做到以下几点：
    1、从激发学生主动地掌握知识（学会），到主动地发现问题、探索知识（会学）。
    2、制订多元化的教学目标，一是全面、完善扎实的双基目标、能力目标、情感目标。二是制订具体的总目标、阶段目标、单元目标和课时目标，两个目标序列的集合点定在课堂，通过课堂教学去实现。
    3、优化学生学习心理，把教学看作是一个具有潜移默化性质的陶冶、滋养的过程。
    4、创设愉快、合作的学习环境，激发学生学习的内在动因，激发学习的内驱力。
    三、差异性是教师自主教学与学生自主学习的可行保障
    由于遗传素质和后天教育的不同，学生与学生之间存在着差异。我们要看到每个学生在受教育前有不同的认知结构和个性特征，教育是在这个基础上开展的，目的是要在学生原有基础上形成新的主体性。
    自主教学是一种承认差异性在促进学生全面发展前提下，提倡个性发展的教学活动。教学差异性原则要求教师认真的研究学生，看到差异；要用温和的态度、真诚的心对待学生，善于看到学生身上的闪光点，正确区分哪些需要褒扬、一般的关怀、特殊的指导；要正式差异，因材施教，首先找到造成差异的原因，其次要采用不同的教学方法，注意教学艺术，使每个学生在原有基础上得到进一步发展；要正确引导，唤起主动，引导学生发展的眼光看待自己，给他们提供展示特长的机会，体验成功的快乐，自觉、主动地将差异向好的方面转化。
    四、交互性是教师自主教学与学生自主学习的有效手段
从信息论的角度来看，教学系统中的活动实际上都是信息活动，教学过程实际上就是信息的传输、接收、处理、反馈的过程。自主教学强调教师和学生双方都是信息源，又都是接收器，师生的行为即时反应，又是信息。从而克服了传统教学中教师与学生之间单向传输带来的弊端。自主教学的交互性原则要求教师要认真研究教材、教法，精心设计教学过程，组织合理的课程结构，让师生能在教学活动中活跃起来；要充分发挥学生主体作用，形成师生间、学生间、学生自身内部的多向反馈结构；要加强教学中的评价与反馈，引导学生自主评价的活动，参与信息交流的组织与调控。
    五、延伸性是教师自主教学与学生自主学习的活力细胞
     自主教学作为一种教学思想和教学模式不是一成不变的。面对复杂的教学活动，自主教学的一些构建也存在着发展演进的问题。简而言之，自主教学是一个动态的体系。延展性原则要求教师要时刻关注教学活动中师生双方发生的变化，在选择教学方法和形式时考虑更广泛的因素；要认识学生的潜能是不可限量的，从学生发展的角度，对自主教学的基本要点进行再认识；要看到教学方法、手段的不断发展、完善，为自主教学注入新的活力；要研究现代教育技术对学生自主学习、自我发展带来的深刻改革。