导学案设计体现“以生为本”、“以学为本”的理念。
    （一）以生为本
    “以生为本”可以解读为“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”。
    1、“相信学生”。（1）相信学生是教育的力量源泉，是教育的不二法门。它甚至比爱学生还要重要。空泛地谈爱学生，未必能赢得学生的爱，更未必能产生促进学生发展的持久动力。在我们的身边不缺乏爱学生的老师，更不缺乏爱孩子的父母，但结果并没有赢得每一个学生或每一个孩子的爱。反而一个个从未谋面的歌星、影星，却让这些“粉丝”爱得一厢情愿、死去活来、无怨无悔。爱并不是相互的，爱与爱不能画等号。“没有爱就没有教育”固然不错，但光有爱一定没有教育，而且不会爱、不懂爱、错爱反而会适得其反。尤其是师生关系已经由传统的专制型、从属型转变为现如今的民主型、合作型，教师传授知识的权威性已经不复存在，师生间的民主、平等已成维系彼此关系的主要纽带，再谈那种“居高临下”的大爱，已与此种关系不相称。一位名叫索里特尔富的心理学家说：“如果你把学生看做是做是做事认真负责的人，他们就会有认真负责的行动；如果你把他们看做是小孩，他们将会像小孩似的行动；如果你期望你的孩子去偷东西，他将不会使你失望。”信任的力量在教育上往往比爱更伟大。（2）相信学生同样比关心学生、尊重学生、理解学生更重要，相信学生意味着尊重，意味着放权，是增强学生自信心和激发学生自主性、创造性的力量源泉；相信学生，就是充分信任学生，不怕他们出问题、允许他们出问题、容忍他们出问题，让他们在大胆实践、探索中，在解决问题中成长、成熟。通过相信学生，培养学生的诚信意识、自主意识。（3）按导学案的使用要求，教师要提前发放到学生手里，以便做好课前的预习。在导学案的设计中，特别注重分层次设计题目，关注每一层次的学生，让尖子生“吃好”，让学困生“吃饱”。学困生只要能解决完成相应层次的问题，就可以得到比尖子生更高的评价。当一个学生喜欢学习时，他就没有负担；当一个学生厌学时，再轻的书包也是负担。
    2、解放学生。（1）温总理2009年1月6日在《充分认识制定教育规划纲要的重大意义》专文论述中讲到，“解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间……”。（2）陶行知先生用“六大解放”很好地诠释了解放学生。（3）在导学案的设计中，突出强调了学生的学，最大限度地把学习的权利还给了学生。设计开放的问题，创设生活的情境，鼓励个性的见解，引发学生的质疑，激起思维的碰撞，张扬生命的活力。
    3、依靠学生。（1）就像心理学家罗杰斯说过的一句话：“没有人能教会任何人任何东西。”学生学习任何东西都要经过自己的内化。教师所有的“教”都是依靠“学”来体现，离开学生的“学”，教师就无所谓“教”。教师要相信“一切问题从学生中来，一切答案到学生中找”。（2）依靠学生的前提是“研究”学生。在设计导学案时，首先要做的就是要研究分析学生的认知起点、学习能力、学习兴趣和学习愿望，才有可能设计出学生有效学习乃至高效学习的导学案。
    4、发展学生。（1）发展学生是教育的根本。（2）发展是什么？发展学生要奉行“八字”方针：全体、全面、个性、自由。发展学生就是发展全体学生，全面发展学生，发展学生个性，自由发展学生，从而实现对“全人”的教育。（3）我们经常要拷问自己：我是否在关注每一个学生？我是否关注每位学生的生命？我是在教育“好学生”还是在教育好“学生”？我是在分析差异还是在区分差生？我是在教书，还是在教学，还是在教育？我的教学是体力活还是脑力活？我是在关注学生“双基”（基本知识、基本技能）还是在关注学生“三维”（三维目标）？我是否把学生素质变为了学生分数？我是否忽视了学生的学习情感和需要？我是否因关注了学生“怎么学”而忽视了学生“学什么”和“为什么学”？我的每一堂课是否都有新的生成让我能交融情感、叩击心灵、对话生命？我是不是孩子一生中都值得信赖的好老师？（4）在导学案的设计中，始终贯穿“全体、全面、个性、自由”的发展性设计理念。比如分层次设计学习目标、分层次设计学习内容、分层次设计学习问题、分层次进行达标训练、分层次设计学生评价等等。导学案对学生学习内容的选择和设计上主张要体现“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”，也是考虑了不同学生学习需要和学习基础差异。（5）总之，“全体、全面、个性、自由”不仅是发展学生的“八字”方针，同样是导学案设计的“八字”方针。
    （二）以学为本
    “以学为本”可以解读为“以学定教，以教导学，以评促学，自学为主”。
    1、以学定教。（1）是教师教学的最基本原则，也是教师进行导学案设计的重要依据。教不是目的，学才是目的。教最终是为了不教，这样的学习才是最成功的学习，这样的教学才是最成功的教学。（2）导学案设计要统筹考虑学生的“六学”问题和教师的“四教”问题。所谓“六学”指：在哪里学（空间）、学多久（时间）、为什么学（学情调查）、学什么（目标与内容）、如何学（学习策略）、学得怎样（评价）；所谓“四教”即：为什么教、教什么、如何教、教得怎样。这“六学”和“四教”所表达的内涵很丰富，“四教”要依“六学”而定，以学的方式定教的方式，以学的内容定教的内容，以学的进度定教的进度，以学定教，顺学而教，不教而学，方为教学之道。（3）以学定教，关键是抓落实。要做好学情调查，确定好教学起点。学情调查三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”。
    2、以教导学。“教”就是为了更好地指导“学”。（1）教师之导有诱导、引导、疏导、教导、指导之分。善于诱导，变苦学为乐学；巧于引导，变死学为活学；妙于疏导，变难学为易学；精于指导，变学会为会学。（2）语文特级教师钱梦龙提出了“学生主体、教师主导、训练主线”的“三为主”教学思想。（3）将教师的主导作用体现在导学案的设计中。导学案成为学生手里的“线路图”。课堂上，教师角色发生了明显转变，由原来的“主角”、“主体”、“主宰”、“主讲”变成了学生学习的组织者，引导者，合作者，与学生形成一个“学习共同体”，成为“平等中的首席”。
    3、以评促学。“评”是针对学生及学习来讲的。（1）评价的“四个维度”，即评价内容、评价方式、评价主体、评价功能。之所以称其为“四个维度”是因为，任何一种评价都不是孤立的、单一的存在，而是包含了四个方面。比如评价“各小组合作学习课堂参与度”这一内容，其评价方式可以采取表格式评价方式，统计并对比各小组参与的次数与人次；评价主体可以是小组自评或者教师评价；此项评价在功能上来讲体现了积极导向的功能。所以评价的“四个维度”强调了评价的整体性特征。（2）从评价取向上来讲，不再是传统意义上的那种简单封闭、僵化静止、单一单向的评价取向，具体体现“五个转变”：由量性评价转变为质性统整，由甄别优劣转变为引领发展，由个体评价转变为个体与合作组评价的统一，由评价单一枯燥的认知训练转变为评定问题的真实性、情境性，由评价结论不求过程转变为评价结论与过程的统一。（3）评价就其功能而言，它除了具有基本的诊断性和固有的选拔性、筛选性功能以外，更重要的是具有积极导向、反馈调节、展示激励、反思总结、多元互动、记录成长等“六大”功能。（4）在导学案的设计中，学习目标是分层次设计的。
    4、自学为主。教是为了不教。（1）自学为主，就是通过教与学，培养学生的自学能力。哪些更能有效地促进学生的自主学习呢？1、当学生对所学内容感兴趣时；2、学生的身心处于最佳状态时；3、教学内容能用多种形式呈现时：4、当学生受到理智的挑战时；5、当学生发现知识的个人意义时；6、当学生能够自由参与探索与创新时；7、当学生被鼓舞和被信任担当重任时；8、当学生有更高的自我期待时；9、当学生能学以致用时；10、当学生对教师充满信任和热爱时。（2）学生自学的标准比较理想的结果是：学习目标自提、学习计划自定、学习对子自结、学习方法自选、学习进程自控、遇到问题自议、个人观点自表、有关资料自集、课堂练习自选、学习效果自评。