我是高一年级193班的班主任车艳青，在日复一日的忙碌中，我深深体会到了这项工作的酸甜苦辣，在了解学生的过程中继续认识和挖掘自己，在教育学生的实践中不断地接受新的挑战，在他们的成长与失误中感受责任的重大，在师生情感的与日俱增中体会人格力量的升华。

德国教育学家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”其实无论是什么样的学生都渴望得到老师的肯定和鼓励。学生的一次进步、一个善举、甚至是一个微笑，只要班主任善于捕捉，都可以成为表扬激励的内容。作为高一刚入校的学生，他们的习惯不同，问题学生突出，班里总会有几个难缠的“宝贝”他们经常违反校规班纪。都说好马都有些坏脾气，不容易驯服，但是一旦驯服，它可以日行千里而不累。班里那些聪明的捣蛋皮其实就是一匹匹好马，驯服了他乖乖听你指挥，为班级“冲锋陷阵”；如果驯服不了，他就想着“尥蹶子”给你好看。面对这样的“宝贝”个别谈话就成了主要手段，也是最有效的走进学生内心的最直接的方法。在谈话前，心中要做到有明确的目的和要达到的效果，力争每一次谈话都能解决一个问题。当然谈话次数不能过于频繁，否则会失去谈话的效果。

班主任工作细碎、庞杂。如卫生问题和学生的思想问题等等。每次我班里首先注意的是地面卫生是否打扫干净了，黑板是否擦干净了，多媒体是否及时关机了。上操时看学生是否按时到齐了，队伍是否整齐了、跑操质量是否提高了。我觉得行为习惯的养成就在这些细节中。

刚接手193班，为合理安排座次，我煞费苦心，考察了半个月，酝酿了近一个月，结合咱校的小组建设中各小组的成员分配。个大学生在教室两侧及后面、学习好的打散分布各处、问题学生尽量分散、班委分布四周、科代表南北列均分、男女生适当分配。记得那天是周六上午，有些自得地把精心准备好的座位表公布，调整座位马到成功。同学们在家过了一个安逸的周末。周日下午返校“排座位后遗症”还是出现了。首先是班里的一个子挺高的男孩子。他学习成绩中等。他说老师我想做中间第二排。坐在后面我学不好，而且同桌学习也不好，她影响我。所以首先我给他讲清我排座位的原则，把他安排到六组当副组长，多帮助小组成员。而且他个子比较高，坐中间第二排确实影响后面同学听课。希望他能配合老师的工作，以班级大局为重。结果不接受。

随后也有几个学生过来找我，理由大致相同，同桌学习不好，影响自己学习，带眼睛也看不清楚。我越发印证自己的观点了：学习特别好的不会因为排座位找我，学习特别不好的也不会找我，找我的大多是学习中等，都有上进心，但总把学习不好的理由归为客观原因的一帮孩子。所以第二天我利用跑操点评的时候，点了几句“一个人学习好坏不在环境，而在自身。想好好学习的，在最后一排也是学习的福地，学不下去的，把你放在老师眼皮子底下也敢神游太虚，一切看你想不想学。”

过后我挨个找他们谈话，这次谈话，每个人的谈话内容都一样：希望同学们能有大局意识。不动，绝不给任何人动座位。趁早打消这个念头，安心学习才是最重要的。这样一直坚持到现在，班里一个座位也没动，所有当初有想法的同学也都明白了，老师是铁了心不动了，那就踏踏实实学习吧。

学生正处在成长阶段，出现的问题层出不穷，在工作中，需要的就是我们班主任实实在在工作。多了解学生的需求，在思想上多进行引导，班主任工作才会顺利进行。我的分享完毕，有不当之处，请多多指教，谢谢大家！